展望主张：阶段训练后让具备基本条件的孩子尽快离开训练机构，送孩子去正常幼儿园，和普通的幼儿一起健康成长！！
    经展望推荐，已经成功送出多名孩子到普通幼儿园接受融合教育，效果非常好，得到家长的广泛认同。

“我的孩子多动，注意力不集中，不喜欢和小朋友游戏，对他人没有关注，语言表达能力差……幼儿园根本不收我的孩子！怎么办呢！？”

展望的融合教育       
    “融合教育”最早产生于欧美国家，20世纪70年代-90年代先后在美国、英国及日本等国家得到不同程度的发展。我国于20世纪80年代开始出现“随班就读”的教育形式，这也是属于融合教育下针对特殊儿童教育一种体制。我们需要了解的是融合教育是特殊教育之中针对接纳和尊重人权的基础上所提出的最新观念。因此，展望站在时代脉搏的前沿在教学中严格按照融合教育的理念开展我们的学前融合教学工作。

展望设立学前融合教育模式的目的:
1. 为了我们的“特殊儿童”顺利进入普通幼儿园；
2. 关注“特殊儿童”的健康成长；
3. 分担家长的忧虑，帮助家长树立乐观的生活态度。

展望为什么要在教学中引入学前融合的理念？
1. 社会大众对“特殊儿童”还没有很深入的了解，甚至从心理上排斥我们的孩子，为了让社会大众了解我们的孩子，使他们从心理上接受这些“特殊儿童”；
2. 一部分“特殊儿童”就算进入学校学习，但由于普通教育的负荷太大，很多学校都认为对我们的孩子爱莫能助，因此一次次将我们的孩子上学的希望打破，为此展望愿意成为孩子与学校之间的桥梁，帮助我们的孩子顺利融入校园生活，从根本上分担家长的忧愁。

展望学前融合理念的办学特色
1. 学前融合教育致力于让有特殊需要的幼儿和普通幼儿协调、愉快地发展。值得一提的是，展望的学前融合的教学理念引入了“和谐”的思想，具体体现在三方面：
1） 环境的和谐，这里又包括：物理环境的和谐、心理;环境的和谐；
2） 教学方法的和谐。学前融合教育一般采取多层次教学和角落教学的形式，同时兼顾普通幼儿和有特殊需要幼儿的教学需求和情感需求；多层次教学提供每个幼儿不同的教学内容,是异质团体中常用的技巧。它透过教师的巧思,将每个学生能学的内容(有的内容较难,有的较简单)同时组合在一个活动中,呈现出不同的学习层次,并在同一时间空间中进行,以达到因材施教的目的；角落教学，教师针对幼儿的能力水平安放不同的材料、提出不同的要求，使每个幼儿都表现出自己最好的一面；
3） 人际关系的和谐。这里包括教师和有特殊需要幼儿之间的和谐、普通幼儿和有特殊需要幼儿之间的和谐、家长和有特殊需要幼儿之间的和谐。另外，普通幼儿的家长对有特殊需要幼儿的接纳也更能促进学前融合教育的开展。
2.“特殊儿童”在社会交往能力、语言表达能力、生活自理能力、集体规则意识等方面存在一定能力的欠缺。因此，展望学前融合理念在教学上更关注孩子们这些能力的培养，帮助他们顺利适应将来的学习与生活；
3.专业的教师团队。目前，展望的教师资源均具备一定的从业资格，并培养出一批具有特教经验的教师队伍且建有专门的“特殊儿童”专用的游戏教室；
4.强大的普教幼儿园合作伙伴。目前，展望已成功的将20多个孩子送入普通幼儿园，在那里，从展望走出去的孩子享受到了从未有过的快乐的幼儿园生活及正常的幼儿教育权利；（对每一个接受委托的孩子，展望始终敬业的为孩子和家庭提供长期的教学辅助指导）
5.展望的学前融合教学内容主要应用“彩虹进阶”的教学形式，根据孩子的实际情况制定教学计划。尤为重要的是，在授课期间无需家长陪同，这不仅仅在帮助家长减轻看护负担，免去辞职或停薪留职的苦恼，同时也为培养孩子的独立性，为日后孩子顺利进入幼儿园独立学习生活打下良好的基础。

    作为教育的基础和起点,学前教育理应尽可能地使所有学龄前儿童都得到最大限度的发展。学前融合教育为教育的公平与和谐提供了一种很好的教育形式,并且对学前教育也有一定的启示作用。但融合教育毕竟在我国还处于初步探索阶段,其在实施过程中还存在着一些不和谐因素,这些不和谐因素在学前教育方面也部分存在,对这些不和谐因素的改进也将更有利于学前教育的发展。

    展望的学前融合教育既看到了该理念对“特殊儿童”的重要性，同时也是为了帮助更多的“特殊儿童”顺利接受的学前教育，分担家长的忧虑。展望愿与更多的家长一起努力，和我们的孩子一同健康成长。我们希望看到那些从展望走出去的孩子快乐的学习、快乐的生活，这也是对全体“展望人”的肯定和我们不断进步的源泉！