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“甄话”Ⅴ--- 社会性教育到底是什么?(下)

一位家长在给甄老师的信中这样写道:“社会性康复”可以包容所有的方法,尤其和目前公认最科学的ABA完全无缝对接,二者完美兼容,这一点没有任何门派能做到,究其原因在于社会性本质是“道”,其他方法更偏重于“术”,选择了“社会性”绝不是摒弃了ABA,扔掉了DTT,不用了PCI,相反选择了“社会性”意味着所有的方法都可以在社会性的战略方向上各尽其用,游刃有余,妙哉!

本期节目当中,甄岳来老师提出培养自闭症儿童社会功能的三大环境分别为:家庭环境、社区环境以及校(园)融合教育环境。

家长应当想方设法在生活中利用孩子的动机、发现孩子的动机进行社会性康复教育,在没有动机的时候,我们甚至于要创设出孩子的动机。

很多情况下,当孩子被诊断为自闭症以后,一些家长往往忽略了他首先是一个儿童的事实,而放大了他身上的自闭症的特点。甄老师告诫家长,首先要把自闭儿童作为一个孩子来看待,普通儿童的心理发展规律和过程,在自闭儿童身上也是相同的。

 

我们发现这样一个规律:自闭儿童融合教育的经历与其社会功能的水平呈正相关,这就意味着凡是通过主流的教育渠道走完了社会融合教育道路的孩子,他的社会功能就要相对来说更高更好。一般来说一个自闭症孩子他的融合教育的过程和经历与他最后社会功能的水平呈正相关。

自闭儿童开始接受社会性教育越早,持续的时间越长,家长坚持的越好,那么孩子进入幼儿园、进入学校、走完融合教育道路的可能性就越大。

甄老师最后提出:中国自闭症康复多年以来之所以曲折失误那么多,是因为没有一个正确的逻辑,因此就会出现盲人摸象,只见树木不见森林 、头疼医头脚疼医脚,本末倒置、轻重颠倒、一叶障目,不见泰山等诸多问题。而社会性康复教育,它是整个自闭症康复的一个顶层设计,之所以这样说是因为社会性教育有理论知识,有终极目标,也有检验标准,还有实施途径。

 

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甄语甄言:

🔹学前、学龄,自闭症儿童的社会性发展有一个重要的环境,那就是幼儿园的融合教育和学校融合教育。


 

🔹生活融合、课程融合、活动融合,这是我们在幼儿园和学校融合的三大任务。


 

🔹一个自闭症孩子他的融合教育的过程和经历与他最后社会功能的水平呈正相关。


 

🔹在一个孩子身上社会性教育开始的越早,持续的时间越长,那么家长坚持的越好,这个孩子进入幼儿园进入学校走完融合教育道路的可能性就越大。


 

🔹首先是把他们作为一个人,作为一个孩子来看待。普通儿童的心理发展的规律和过程,在他们身上是相同的。


 

🔹我们的功能教育、智力开发,都会人为的设置了很多的困难。


 

🔹“大”也好,“沉”也好,这是要孩子通过自身的动作感知体验到的一种属性,那不是老师用图片或者语言讲明白的。


 

🔹社会性需要特别注重孩子的动机。


 

🔹无论让孩子做什么事情,一定要动机先行,因为但凡是一个人他没有没有动机的行为。


 

🔹社会性教育它有理论知识,有终极目标,也有检验标准,还有实施途径。

 

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北京市展望儿童关爱中心的李蕊老师作为《李解自闭》的主讲人,通过十几年来陪伴孩子成长发展的亲身经历,结合社会性康复的先进理念,用实例解读康复的意义,用心灵寻求教育的方向,用行动领悟融合的价值,用关爱倾听生命的脉动。

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